no-img
سایت دانلود مقاله , دانلود مقاله ,داک لونو

مبانی نظری و پیشینه تحقیق رویکردهای انگیزشی (فصل دوم) - سایت دانلود مقاله , دانلود مقاله ,داک لونو


سایت دانلود مقاله , دانلود مقاله ,داک لونو

ادامه مطلب

مبانی نظری و پیشینه تحقیق رویکردهای انگیزشی (فصل دوم)
zip
می 10, 2017

مبانی نظری و پیشینه تحقیق رویکردهای انگیزشی (فصل دوم)


مبانی نظری و پیشینه تحقیق رویکردهای انگیزشی (فصل دوم)

مبانی-نظری-و-پیشینه-تحقیق-رویکردهای-انگیزشی-(فصل-دوم)دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق رویکردهای انگیزشی(فصل دوم) در 40 صفحه در قالب word , قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده.

مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

کاربردهای مطلب: 
منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی 

قسمتهایی از مبانی نظری و پیشینه پژوهش:


رویکرد رفتاری 
یکی از مکاتب روانشناسی یادگیری مکتب رفتارگرایی است، هیلگارد و باور  (1975) در کتاب نظریه یادگیری خود، مکتب رفتارگرایی را به جهان بینی تجربی به گرایی  نسبت داده اند. در مکتب تجربه-گرایی، اعتقاد بر این است که تجربه تنها منبع اصلی دانش  اندوزی است و یادگیری از راه کسب تجارب حسی صورت می پذیرد و از این رو گفته می شود که اندیشه های انسان مستقیماً از تجارب حسی مایه می-گیرد. این اندیشه ها با نتیجه ی مستقیم تجارب حسی هستند ویا از ترکیب و تداعی میان آن ها تشکیل می-یابند (هیلگارد وباور، 1975؛ سیف، 1380).
برای روان شناسان رفتارگرا، موضوع مهم علم روان شناسی، رفتار آشکار موجودات زنده است و پدیده های دیگر روان شناختی از جمله احساس، ادراک، اندیشه و سایر فرایندهای ذهنی را در پرتو رفتار آشکار مورد بحث و بررسی قرار می دهند. از این رو روان شناسان رفتارگرا، یادگیری را کسب رفتارهای مختلف می دانند و نحوه کسب رفتار را غالباً با فرایندهای شرطی سازی توصیه می کنند (سیف، 1380).
روان شناسان مکتب رفتاری از جمله پاولف  و اسکینر  سعی داشته اند که عناصر ساده و بنیادی یادگیری را مورد بررسی قرار دهند. به این امید که از طریق دست یابی به این اصول و عناصر ساده بتوانند یادگیری های پیچیده را نیز تبیین کنند. فرض  اساسی روان شناسان این مکتب آن است که یادگیری های پیچیده مانند حل مسأله و خلاقیت، نیز قابل کاهش به عناصر ساده هستند. 
در مکتب رفتارگرایی، مفهوم انگیزشی با این اصل ارتباط نزدیکی دارد: رفتارهایی که در گذشته تقویت شده اند به احتمال بیشتری از رفتارهایی که تقویت نشده یا تنبیه شده اند، تکرار می شوند. در واقع یک نظریه پرداز رفتاری، به جای اینکه از مفهوم انگیزش استفاده کند، روی این موضوع تاکید می کند که دانش آموزان تا چه اندازه ای یاد گرفته اند تکالیف مدرسه را برای به دست آوردن نتایج مطلوب انجام دهند (بندورا، 1986).

رویکرد شناختی
یکی دیگر از مکاتب مهم روان شناسی یادگیری مکتب شناختی یا شناخت گرایی است. 
هلیگارد و باور (1975) این مکتب را به جهان بینی خردگرایی نسبت داده اند. در این مکتب عقل یا خرد منبع اصلی دانش است و یادگیری اندیشه ها از راه تعقل و استدلال صورت می گیرد. برای خردگرایان تجارب حسی داده های نامنظم و درهم بر هم هستند که مواد خام استدلال و عقل به حساب می آیند. این داده های خام را می توان تفسیر کرد. به عبارت دقیق تر برحسب طبقات معینی از فرض های ادراکی ذاتی که ذهن با آن ها به کار تفسیبر می پرازد (هلیگارد و باور، 1975؛ سیف،1380).
روان شناسان شناخت گرا، رفتار را به صورت وسیله یا سرنخی برای استنباط و استنتاج پدیده های شناختی یا آن چه درذهن انسان می گذرد مورد توجه قرار می دهند. علایق آن ها بیشتر معطوف به فرآیندهای ذهنی است که به اعتقاد آن ها رفتار ناشی از آن هاست. 
به سخن دیگر، شناخت گرایان راه هایی را مورد بررسی و مطالعه قرار می دهند که در آن فرد به شناسایی امور می پردازد از این رو یادگیری برای شناخت گرایان، تغییرات حاصل در فرایندهای درونی شخص است. شناخت به آن فرآیندهای ذهنی اشاره می کند که از طریق آن ها، اطلاعاتی که از طریق حواس ما دریافت می شوند به راه های مختلف تغییر می یابند، به صورت رمز در می آیند، در حافظه ذخیره می گردند و برای استفاده های بعدی از حافظه بازیابی می شود (نی سر ، 1967 ؛ جعفری، 1388).
ادراک، تخیل، حل مساله، یادآوری، بازشناسی و تفکر همه اصطلاحاتی هستند که به مراحل فرضی شناخت اشاره می کند (سیف، 1380).
در رویکرد شناختی انگیزش، باور بر این است که اندیشه های فرد سرچشمه انگیزش او هستند. هم چنین، شناخت گرایان معتقدند که رفتارها توسط هدف ها، نقشه ها، انتظارات و نسبت دادن های فرد ایجاد وهدایت می شوند و لذا انگیزش دورنی، بیشتر از انگیزش بیرونی مورد تاکید آنان است (سیف، 1386).
بنابراین، با آن که چشم انداز رفتارگراها به انگیزش دانش آموزان به عنوان پیامد مشوق های بیرونی می نگرد، چشم انداز شناختی معتقد است که نباید بر فشارهای بیرونی تاکید شود. چشم انداز شناختی توصیه می کند که باید به دانش آموزان فرصت های بیشتری داده شود تا مسئول کنترل پیامدهای شناختی شان باشند (بیابان گرد، 1384).
یکی از مفاهیم نزدیک به مفهوم انگیزش در رویکرد شناختی، انگیزشی شایستگی  است. سانتروک (2004، به نقل از سیف، 1386)، از قول وایت (1959) که این مفهوم را مطرح ساخته می گوید: منظور از انگیزش شایستگی آن است که «افراد برانگیخته می شوند تا با محیط خود به طور موثر برخورد کننده بر دنیای خود مسلط شوند و اطلاعات را به طور موثر پردازش نمایند.» مردم این کارها را از آن جهت انجام نمی دهند که نیازهای زیستی شان را ارضاء کنند بلکه به این سبب به این کارها دست می زنند که برای تعامل موثر با محیط دارای انگیزش درونی هستند روان شناسی شناختی بر نقش فعال و سازنده دانش آموز در موقعیت یادگیری تاکید دارد دانش آموزان به جای این که در برابر محیط  خود فقط به صورت خودکار واکنش نشان دهند، معنا می آفرینند و واقعیت خود را می سازند. 
زیربنای نظری روان شناسی شناختی این است که پردازش اطلاعات، حیاتی ترین فعالیت انسان است. وظیفه اصلی ذهن انسان، جستجو، کسب، ذخیره سازی و استفاده از اطلاعات درباره جهان است (استرنبرگ و اسمیت ، 1998).
اگر چه رفتارگرایی هنوز نفوذ خود را از دست نداده است اما بسیاری از روان شناسان و مربیان تعلیم و تربیت، روان شناسی شناختی را برای مطالعه فرآیندهای مهم  ذهنی در تدریس و یادگیری، مفیدتر می دانند. 

پیشینه پژوهش
 آلیسون، کرین، لیبور میرسکی  (2003) در پژوهش ارتباط بین شناخت، انگیزش و شادکامی را روی 224 دانش آموز دوره راهنمایی بررسی کردند و به این نتایج دست یافتند، دانش آموزانی که در موقع مطالعه از باورهای انگیزشی قوی برخوردارند از راهبردهای شناختی و فراشناختی بیشتری بهره می گیرند و احساس شادکامی بیشتر می کنند. 
 اتر و همکاران  (1992) در مطالعه روی دانش آموزان دبیرستانی به این نتیجه رسیدند که بین نظارت فراشناختی بر درک مطلب با معدل کل و بامعدل نمرات دروس علوم و علوم انسانی همبستگی مثبت و معنادار وجود دارد. 
 استرام و ویترس  (2005) در تحقیق بر روی دانشجویان با یک تاریخچه شکست، روابط بین انگیزش و خودتنظیمی را مورد بررسی قرار دادند. آن ها مشاهده کردند با بالا بودن انگیزش و آموزش راهبردهای خودتنظیمی می توان شادکامی را افزایش داد و بین انگیزش و خودتنظیمی رابطه مثبت معنی-داری وجود دارد. 
 اکسان (2009) در پژوهش خود دریافت که ضعف در مهارت های خودتنظیمی باعث انگیزش پایین و کاهش یادگیری می شود. این مهارت ها به دانش آموزان برای انتخاب راهبردهای یادگیری مناسب برای اهداف شان و استفاده از روند کار کمک می کند. 
 پژوهش های برانسور (1986)،  استرنبرگ (1985)، و زیمرمن (1990) نشان می دهند که میان خودآگاهی شناختی و یادگیری ارتباط مثبت وجود دارد و خودآگاهی شناختی لازمه یادگیری است. 
 برو سارد  (2002) در پژوهشی بر روی 263دانش آموز دبیرستانی به این نتیجه رسید که بین انگیزش درونی و پیشرفت تحصیلی آنان ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد. 

فهرست مطالب مبانی نظری و پیشینه تحقیق رویکردهای انگیزشی (فصل دوم) به صورت زیر می باشد:
رویکرد رفتاری 
2-2-8-2- رویکرد شناختی
2-2-8-3- رویکرد انسان گرایی
2-2-8-4- رویکرد اجتماعی – فرهنگی 
2-2-8-5- رویکرد انتظار ضرب در ارزش 
2-2-8-6- رویکرد شناختی – اجتماعی 
2-2-9- رابطه خودتنظیمی و انگیزش 
پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
2-3-2- پژوهش های انجام شده در داخل کشور 
منابع فارسی
منابع لاتین

توضیحات: پرداخت توسط همه کارتهای عضو شتاب در درگاه بانک پاسارگاد امکان پذیر است. شما پس از خرید (مبانی نظری و پیشینه نظری پژوهش رویکردهای انگیزشی (فصل دوم)) سریعآ لینک دانلود در اختیارتان قرار می گیرد و می توانید آن را دانلود کنید. 

نکته: شما می توانید هرگونه سوال را با مسئول پژوهش نگین فایل در میان بگذارید
.

دانلود فایل


درباره نویسنده

www.lono.ir

سلام و ادب به کابران دوست داشتنی وب سایت 💠💠💠 www.lono.ir 💠💠💠 من حدود 7 ساله در کار بازار یابی و تبلیغات اینترنتی ام سایت های متعددی دارم جهت خرید بک لینک های قدرتمند برای بالا آوردن سایت شما در نتایج گوگل با کلمات کلیدی مورد نظر شما و کمک به سئو سایتتون میتونم از تجربیاتم در اختیار کاربران محترم قرار بدم 🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹 شاید افرادی بخواهند یک فروشگاه اینترنتی فایل و مقاله مثل ✅✔️ lonoshop.ir ✅✔️(لونوشاپ) یا همین داک لونو :دانلود مقاله داشته باشند میتونم براتون راه اندازی کنم تا بتونید صد در صد صاحب درآمد ماهیانه چند صد هزار تومان بشید . ⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ جهت مشاوره در مورد راه اندازی فروشگاه فایل و همچنین تبلیغات اینترنتی با بنده در تماس باشید 🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰🔰 آی دی تلگرام: wwwlonoir@ شماره تماس : 09214087336 یا از فرم تماس با ما در سایت نظرات پیشنهادات و درخواست های خودتونو ارسال کنید فوری پاسخ داده خواهد شد آرزوی موفقیت برای همه ایرانیان دارم پیروز و شاد باشید ❤️❤️🌺🌺

www.lono.ir 46161 نوشته در سایت دانلود مقاله , دانلود مقاله ,داک لونو دارد . مشاهده تمام نوشته های

دیدگاه ها


پاسخ دهید